קלינאות תקשורת

קלינאיות התקשורת הפועלות במרכז לקידום למידה, עוסקות בטיפול בתחומי השפה.טיפול זה יכול לכלול הגייה נכונה, מודעות פונולוגית, בנייה נכונה של משפטים, אוצר מילים,התמודדות עם קושי בשליפת מילה (מציאת מילה מדויקת הקיימת במאגר המילים של הילד בזמן דיבור ספונטני), מיונים ויצירת קטגוריות בשפה.

לימוד הקריאה קשור קשר הדוק לנושא של מודעות פונולוגית – מודעות לצליל הפותח מילה, מודעות לצליל הסוגר מילה, חלוקת מילה להברות – כל אלה עושים את החיבור בין הצליל הנשמע בשפה לביטוי שלו בכתיבה.כאשר קיים קושי במודעות הפונולוגית עלול להיווצר קושי ברכישת הקריאה והכתיבה.

בנוסף עוסק הטיפול בפיתוח יכולת פרגמטית בשפה: מה לעשות כשאני לא מבין משהו?

הטיפול במרכז לקידום למידה מתבצע מול קלינאיות תקשורת מוסמכות ומנוסות, בקצב האישי המתאים לכל ילד ובטכניקות של משחק, דיאלוג והנאה.

ריפוי בעיסוק

לטיפולים אלה מופנים ילדים לאחר אבחון, אשר בדק את תפקודי המערכת הווסטיבולרית – מערכת שיווי המשקל, את תפקודי מערכת המוטוריקה הגסה, את תפקודי מערכת המוטוריקה העדינה, את תפקודי מערכת התחושה ותפקודי תפיסה חזותית. כל תחומי התפקוד האלה משמעותיים ביותר ללמידה יעילה ומשפיעים משמעותית על יכולתו של הילד ללמוד ולחוות את העולם שמסביבו.

ריפוי בעיסוק מטפל ביציבה לקויה (גם בישיבה ליד שולחן), קושי בהבנת מושגי מרחב (קושי זה בא לידי ביטוי פעמים רבות בלימוד חשבון), קושי באחיזת עפרון אשר גורם לקושי בכתיבה. עוד נושאים המטופלים בריפוי בעיסוק: דמוי גוף, ויסות מערכת תחושה, ויסות כוח, שיפור תפקודים הדורשים קואורדינציה: תיאום עין-יד, תיאום בין שני צידי הגוף ועוד. תפקודים הדורשים רצף, קצב פעילות. חיזוק שרירים גסים ועדינים הקשורים לכתיבה,מיקוד בנושא ארגון ותכנון, פעילות מוטורית וקוגניטיבית.

את הטיפולים מעבירות מרפאות בעיסוק מוסמכות ומנוסות, אשר הופכות את הטיפול לחוויה חיובית ונעימה עבור הילדים, במשחק ובכיף.

הוראה מתקנת בקריאה

הוראה מתקנת היא תמיד אינדיבידואלית ומותאמת לתלמיד, לאחר אבחונים בכישורי למידה, בשפה ובתחומים נוספים על-פי הצורך. ממצאי האבחונים מתייחסים לתחומי החוזק והקושי של התלמיד כשלכל ילד נבנית תכנית טיפולית שנותנת מענה לקשייו בתחומים השונים.

הוראה מתקנת בקריאה, בכתיבה ובהבנת הנקרא ניתנת כאשר נמצא קושי בשליטה במנגנונים העומדים בבסיס רכישת מיומנויות הקריאה והאיות: קושי במודעות פונולוגית, קצב שיום איטי , קושי בפענוח העיצורים וסימני הניקוד שהם אבני היסוד של הקריאה. כל אלה גורמים לקריאה משובשת ואיטית וכמובן – פוגעים בהבנת הנקרא. קשיים אלה פוגעים גם בשליטה במבנה האורתוגרפי של השפה – קושי שבא לידי ביטוי בכתיבה ובאיות.

הוראה מתקנת בקריאה כוללת חיזוק אבני היסוד: עיצורים ותנועות, עבודה על סימני הניקוד ועבודה על שטף הקריאה.

במקביל עובדים בהוראה המתקנת בקריאה על הקניית אסטרטגיות של הבנת הנקרא הכוללות מתן כלים לאיסוף מידע רלבנטי לביצוע משימה אוריינית (אסטרטגיות הטרמה לטקסטים מסוגות שונות), עיבוד וארגון המידע לאחר הקריאה (חלוקה לפסקאות, מציאת רעיון מרכזי, תרשימי זרימה ) ושימוש במידע במהלך הכתיבה. אסטרטגיות לשיפור ההבעה בכתב (החל מחיבור משפטים מורכבים, כתיבת תשובות מלאות ופיתוח רעיון לפסקה) וכן עובדים על עיצוב הכתב, הפחתת שגיאות כתיב , על אסטרטגיות לבקרה על תוצרי הכתיבה ועל נושאים שונים בתחום הלשון עפ"י הצורך. 

ההוראה המתקנת מסייעת לילדים להדביק פערים, למצות את יכולותיהם ומעניקה להם כלים יישומיים שמהווים את הבסיס ללמידה נכונה, אשר ילוו אותם גם בהמשך, למשך כל חייהם.

כל טיפולי ההוראה המתקנת במרכז ניתנים על ידי מורות מוסמכות המתמחות בהוראה מתקנת. המורות במרכז סבלניות ונעימות. הן מעבירות את השיעורים ברוח טובה ובכיף ויודעות לעורר בילדים מוטיבציה ללמידה ולהתקדמות.

הוראה מתקנת בחשבון

הוראה מתקנת היא תמיד אינדיבידואלית ומותאמת לתלמיד, לאחר אבחונים בכישורי למידה, בחשבון ובתחומים נוספים על-פי הצורך. ממצאי האבחונים מתייחסים לתחומי החוזק והקושי של התלמיד כשלכל ילד נבנית תכנית טיפולית שנותנת מענה לקשייו בתחומים השונים.
הוראה מתקנת בתחום החשבון ניתנת לתלמידים אשר מגלים קשיים בתחום הכמותי: שליטה נמוכה בתפיסת כמות, בשימור כמות, בשליפת עובדות חיבור, חיסור. כפל וחילוק, בהבנת תהליכים חשבוניים, בהבנת המבנה העשורי ובפתרון בעיות מילוליות.
הוראה מתקנת בחשבון מתאימה לכל תלמיד אסטרטגיות שונות להבנה ולשליפת עובדות תוך התייחסות לתחומי החוזק והקושי שלו שעלו באבחונים.
ההוראה המתקנת מסייעת לילדים להדביק פערים, למצות את יכולותיהם ומעניקה להם כלים יישומיים שמהווים את הבסיס ללמידה נכונה, אשר ילוו אותם גם בהמשך, למשך כל חייהם.
כל טיפולי ההוראה המתקנת במרכז ניתנים על ידי מורות מוסמכות המתמחות בהוראה מתקנת. המורות במרכז סבלניות ונעימות. הן מעבירות את השיעורים ברוח טובה ובכיף ויודעות לעורר בילדים מוטיבציה ללמידה ולהתקדמות.

העשרה אינסטרומנטלית

במלים אחרות – כל אחד יכול להשתפר. תהליך יצירת השינוי מבוסס על זיהוי והגדרה של יסודות הלמידה. תהליך ההתערבות כולל את פירוק תהליך הלמידה למרכיביו והתערבות ממוקדת ומדוייקת על פי הצורך.

במקרים של לקויי למידה הפעילות ממוקדת בשורשי הבעיה (ולא דווקא בסימפטומים) ונעשית על ידי מומחה ספציפי בטכניקה.

במהותו פיתוח יכולות הלמידה הוא תהליך דיאלוגי, המתבסס על פתרון בעיות, רכישת מושגים ובניית אסטרטגיות. במהלכו חל שינוי עמדות, מוגברת מודעות ונבנות מוטיבציות.
זהו תהליך עתיר בהתנסות בלמידה מתווכת מובנית המכוונת אל המטרות שסומנו.

הפעילות כוללת גם ליווי ותיאום עם גורמים נוספים (הורים, בית ספר, וכו') המעורבים בתהליך.
במרכז לקידום למידה אנשי מקצוע מומחים בטיפול בהעשרה אינסטרומנטלית, אשר מסייעים לתלמידים למקסם את היכולות שלהם, תוך שימוש בשיטה.

תרפיה באומנויות ובהבעה

מדובר בשם כולל למקצוע העוסק בתהליכי יצירה והבעה בתחום האומנויות לשם טיפול בקשיים רגשיים.

הטיפול ביצירה והבעה הוא מיזוג בין מגוון הזרמים בתחום האומנויות ובין תורת הפסיכולוגיה וכולל:

·טיפול באמצעות אומנות חזותית

·טיפול באמצעות תנועה

·ביבליותרפיה – טיפול באמצעות ספרות

·דרמה תרפיה – טיפול באמצעות דרמה 

מטפלים ביצירה והבעה מעורבים בטיפול בקשת רחבה של קשיים רגשיים בילדים, נוער ומבוגרים כאחד. בין היתר מטפלת תרפיה באומנויות ובהבעה בקשיים כגון: דימוי עצמי נמוך, קושי לגייס מוטיבציה, קשיים חברתיים, הפרעות בהתפתחות, הפרעות אכילה, קשיי הסתגלות ועוד.

מטיפול ביצירה והבעה מתאים במיוחד לאנשים או לילדים המתקשים להביע את עולמם הנפשי בשפה מילולית. הטיפול מתאים גם לאנשים ולילדים בעלי כושר הבעה מילולית מעולה, אך המשתמשים בשפה המדוברת כחומת מגן בינם לבין עולמם הרגשי. אין צורך בכישרון מולד או בידע וניסיון קודמים בתחום האומנויות כדי להפיק תועלת רבה מהטיפול.

טיפול באומנויות ובהבעה הוא תת-התמחות ומועבר על ידי מטפלים מומחים בתחומם ובעלי ניסיון עשיר בטיפול בילדים ובבני נוער

ביבליותרפיה

ביבליו=סיפור, תרפיה=טיפול. ביבליותרפיה עושה שימוש ביצירה הספרותית בכדי ליצור ולקדם תהליך טיפולי.
מאז ומתמיד שימשו סיפורים כלי רב השפעה וחשיבות בחיי האדם- סיפורי עם, מיתולוגיות, אגדות, סיפורי ילדים ואף תיאטרון וקולנוע, כולם מספקים לנו תחושת הרפיה רגשית, נפשית וחווייתית.
טקסט ספרותי טוב דן במצבים קיומיים כלל אנושיים, פשוטים ומורכבים כאחד ומצויות בו תחושות ותהיות המשותפות לכל אחד מאיתנו. כל אחד מאיתנו ודאי חש פעם כי הטקסט שקרא היטיב לתאר את תחושותיו האישיות במילים פשוטות, כל אחד ודאי חש פעם הזדהות עמוקה עם גיבור בספר/סרט- ולכן כל סיפור גורם לתזוזה כלשהי בנפש השומע.
הסיפור מאפשר לנו לראות את הבעיה רחוקה, לא מאיימת. זה לא אני, זה הגיבור בסיפור. באמצעות עקרון ההשלכה אני יכול להרשות לעצמי להביע את תחושותיי ואת התייחסותי לסיפור בלי חשש. ההזדהות עם דמות בסיפור ודיבור עליה, ורק בעקיפין עלי, מאפשרת מרחב בטוח. לעיתים, דווקא הריחוק מהמציאות החיצונית מאפשר מרחב לבדיקת התכנים הפנימיים. האפשרות לדבר ב"מילים של אחרים" דרך טקסטים ספרותיים על תחושות שמתקשים לתמלל אותן בקול רם וההקלה בכך שנמצא מישהו שכתב את שאני מרגיש, מאפשרת נגיעה בחוויות אישיות שלנו, חוויות שלא תמיד קל לגעת בהן. כמו כן נוצרת אפשרות להעלות את אותם תכנים מודחקים לדיון גלוי, ובכך לאפשר קתרזיס (פורקן מתחים רגשיים מצטברים בדרכים מותרות).
מהפרשנות שנותן המטופל לסיפור ניתן ללמוד על המקום החוויתי והרגשי שממנו הוא בא. במצבים שונים אנו נפרש את הטקסט אחרת כשם שנפרש את המציאות אחרת. באמצעות התגובות לטקסט, התחושות שמתעוררות בנו והעיבוד שלהן מתבצע התהליך התרפויטי.
הטיפול הביבליותרפי מתאים לעבודה עם מגוון קשיים ובעיות כגון- בטחון עצמי נמוך, קשיים בהבעה עצמית,
התמודדות עם מצבי לחץ וחרדה, עכבות חברתיות, סף תסכול נמוך, בדידות, דיכאון, קשיים בתפקוד יומיומי, ועוד. כמו כן הטיפול מתאים לילדים, נוער ומבוגרים.

טיפול ביבליותרפי לנוער ומבוגרים– לכל מי שמתקשה להביע את עצמו במילים, לספר על בעיותיו באופן חופשי וישיר או לחילופין לכל מי שהמילים מספקות לו מעטה הגנה ודווקא דרך עקיפה לדבר על הדברים תעלה על פני השטח תכנים רגשיים נוספים.

טיפול ביבליותרפי לילדים– בטיפול רגשי ילדים בד"כ זקוקים לתיווך. סיפורי הילדים מספקים תיווך נפלא, באמצעות הסיפור אפשר לדבר על תחושותיו של הגיבור, להציע לו דרכי התמודדות יעילות לבעיותיו מבלי שהנושא יגע ישירות בילד אך יחדור אליו פנימה. אפשר להמחיז את הסיפור ולהציג אותו, לצייר אותו, או לכתוב המשך או סיפור בפני עצמו. אפשר להקדיש לסיפור חלק קטן מהפגישה או חלק נכבד ממנה. את קצב הפגישה ותוכנה מוביל הילד.

טיפול רגשי

הניסיון הרב שלנו מראה כי ההתמודדות של ילד מתקשה בלמידה קשורה בהכרח בהתמודדות רגשית. התמודדות עם השונות במסגרת כיתה, התמודדות עם כישלונות חוזרים ונשנים, התמודדות עם הצורך להשקיע מאמץ ארוך ומתמשך בנושא של למידה ועוד.
פעמים רבות אנו פוגשים ילדים עם דימוי עצמי נמוך או שלילי, ילדים עם קושי חברתי (ילדים בעלי לקות למידה מתקשים לעיתים בפענוח סיטואציות חברתיות) ילדים המתקשים בקשר עם ההורים והאחים (הקושי בלמידה הוא משתנה מתערב גם ביחסים בתוך המשפחה).
נושאים אלה ועוד מטופלים במסגרת הטיפולים הרגשיים ע"י הפסיכולוגים של המרכז לקידום למידה. הטיפולים נעשים באופן פרטני או בטיפול המשלב את הילד וההורים עפ"י הצורך.
מטפלים משפחתיים עוסקים בנושא הרגשי תוך בניית הטיפול עבור המשפחה כולה, העוברת יחד תהליך טיפולי.

מיומנות חברתית

הקבוצות מיועדות לילדים אשר נתקלים בקושי לזהות, לפענח ולהתמודד במצבים חברתיים. בהדרכה ובהנחייה של איש מקצוע, מתנסים הילדים באינטראקציות חברתיות, לומדים כלים לתקשורת ולהבנה של סביבה חברתית מורכבת ורוכשים מיומנויות ל יצירת קשרים, פתרון קונפליקטים ודרכי התמודדות בחברה.
הקבוצות מודרכות על ידי מטפלים מקצועיים ומאפשרים לילדים חשיפה הדרגתית, בסביבה מוגנת ותומכת למגוון של מצבים חברתיים.

אימון ADHD

האימון מתקיים בקבוצה ונועד לתת לילדים כלים מעשיים להתמודדות יומיומית עם הקושי איתו הם מתמודדים, עם הדרישות האקדמיות והחברתיות בהן הם נתקלים.
האימון מאפשר לילדים להבין ולזהות מה עובר עליהם, להבין את הקושי ואת התחושות ולהיות מסוגלים להסביר זאת לסביבתם, בד בבד עם שכלול מיומנויות למידה, מיומנויות חברתיות והתנהגותיות.
האימון מתמקד פעמים רבות בהעלאת הדימוי והביטחון העצמי, מתן דגש לחוזקות והעצמת הצלחות. עוד מסייע האימון לילדים לשלוט בצורה טובה יותר על התחושות שלהם ועל מצבי הרוח, לזמן מחשבות חיוביות ולהיפטר ממחשבות שליליות.
העובדה כי האימון מתקיים בקבוצה מאפשר לילדים לקבל תמיכה מקבוצת שווים ולהרגיש שהם לא לבד בקושי, ליצור קשרים וחברויות עם ילדים שמתמודדים עם אתגרים דומים ולצאת מחוזקים.
אימוןADHDמועבר על ידי מאמנים מנוסים שהוכשרו לאמן ילדים ובני נוער הסובלים מ-ADHD.

טיפול באמצעות בעלי חיים

לאורך ההיסטוריה האנושית, מתחילת ועד ימינו בעלי החיים שלובים ומשולבים בחיינו.
תחילת התחום בשנות ה- 60 כאשר ההפסיאטר בוריס לוינסון תאר במאמריו את תפקידם של בעלי חיים כיוצרי מוטיבציה אצל ילדים שלא נענו לטיפול. דרך העבודה בעזרת חיות משמשת באוכלוסיות רבות: ילדים, מתבגרים, קשישים, ילדים בעלי לקויות תקשורתיות. הטיפול יכול להנתן בסביבת טיפול מסורתית או במרחבים שונים ומגוונים בהם נוכחים בעלי חיים: פינת חי, אורווה או חווה.

הסיוע הטיפולי הנעזר בבעלי החיים משתייך לתחום הטיפולים הרגשיים, בדומה לשיטות טיפוליות אחרות. כלי הטיפול העיקרי הוא המטופל והקשר הטיפולי.
לטיפול הנעזר בבעלי חיים יש איכויות יחודיות המשמשות כזרז לתהליך הטיפולי ומסייעות בהשגת מטרות הטיפול.
כלי העזר המייחד את התחום הוא בעל-החיים, יצור חי ומגיב. תגובת אמצעי הטיפול (בעל החיים) היא עצמאית, לא תמיד צפויה, יוצרת סיטואציות, תורמת להיווצרות מהירה של קשר, במיוחד בין המטופל ל"כלי הטיפול" ודרכו למטפל.

ההיעזרות בבעלי חיים מציבה גבולות ברורים ומיידיים במערך הטיפולי (בעל-חיים שמכאיבים לו מגיב – משמיע קולות, בורח או מתגונן) שלא קיימים בהכרח בסוגי הטיפול האחרים. בזכות עובדה זו, מבהיר בעל החיים את עצמו למטופל, באופן לא מילולי. בעל החיים משדר איזו התנהגות מקובלת עליו ואיזו לא. בעל החיים עושה זאת מבלי לגרום למטופל לחוש שמבקרים או שופטים אותו. כך קל הרבה יותר לקבל גבולות במערך הטיפולי ולנהוג לפיהם.

בעלי החיים מעניקים למטופלים חוויה של קבלה ללא תנאי ושל אהבה שאינה תלויה בדבר. חוויה זו מעניקה למטופל תחושת ביטחון ואמון בקשר ובתהליך הטיפולי. המטפל, שאמור לייצג דמות מקבלת, מכילה ולא שיפוטית, נתפש ככזה עוד יותר בזכות בעלי החיים המלווים אותו.
הקשר עם בעלי החיים, בניגוד לקשרים אחרים, נוטה להיות נקי משיקולים זרים. בעל החיים נותן בנו אימון ללא סייגים, הוא לא יבגוד בנו, יעליב אותנו או ירכל עלינו מאחורי הגב. הקשר הוא קשר טהור וככזה – קל לבטוח בו ובכוונות שלו.
בעל החיים מאפשר למטופל להשליך עליו תכנים מעולמו הרגשי, באופן שיאפשר לו לספר מבלי להפגע. כאשר המטופל מתמודד עם תכנים רגשיים קשים, קל לו יותר לייחס אותם לחיה וכך, בעצם, לספר על עצמו דברים שקשה לו לבטא ולהתמודד איתם.
העבודה עם בעל החיים מעניקה למטופל ביטחון וחיזוק להערכה העצמית שלו. כאשר אדם מטפל במישהו אחר שזקוק לו הוא מעצים את תחושת היכולת והעשייה שלו עצמו. נוסף על כך, המטופל מרגיש תחושה של שליטה במצב, שחשובה בייחוד אצל מטופלים שאיבדו שליטה על מהלך חייהם.

הסיוע הטיפולי הנעזר בבעלי חיים מאפשר למטופל לחוות את הצד המיטיב שלו – הצד הרך, הדואג, המסור והאוהב. ישנם מטופלים שלא מסוגלים לבטא את הצדדים הללו באישיותם (ואולי אף אינם מודעים לקיומם) המגע עם בעלי החיים בטיפול הוא ההזדמנות הראשונה שלהם לחוות משהו שונה מהדחפים ההרסניים אליהם הם רגילים.

העבודה עם בעלי חיים יכולה לעזור גם בעיבוד תכנים של חריגות ושוני: מטופלים שסובלים ממום מסוים או מחריגות כלשהי (נכות, מחלה, קשיים לימודיים, התנהגותיים, או רגשיים), ייתכן שיחושו זיקה מוגברת לבעלי חיים שסובלים אף הם מפגם כלשהו. דרך עבודה עם בעל חיים כזה ומעקב אחרי ההתמודדות שלו עם קשייו יכול המטופל לנסות ולהתמודד עם קשייו שלו.
בעלי החיים מהווים "גשר לקשר". אדם המצוי בחברת חיית מחמד נתפש בעיני הסובבים אותו כהרבה יותר נגיש וכפחות מאיים. בסביבת בעלי חיים קל יותר ליזום וליצור קשרים בינאישיים – הן במסגרת הסיטואציה הטיפולית והן מחוצה לו.

בעלי חיים יכולים לעזור ברכישת תכונות איפוק וריסון ובעבודה על דחיית סיפוקים. ילדים שסובלים מהפרעות קשב וריכוז נוטים לבצע פעולות אימפולסיביות ומתקשים לשלוט בדחפים. ניתן לעבוד על נטיות אלו בעזרת בעלי החיים. לדוגמה: בעלי החיים משקפים את המצב של מי שאוחז בהם. אם המטופל חסר שקט ועצבני גם החיה תגיב בעצבנות ויהיה קשה לו להחזיק אותה. המטופל צריך לשמור על רוגע ועדינות במגע עם בעלי החיים ולהתחשב בצורכיהם בדיוק כמו באלה שלו עצמו.

מחקרים הוכיחו כי קשר לבעלי חיים מפחית את רמת העוררות הגופנית (לחץ דם, דופק, הזעה ותופעות פיזיות נוספות המעידות על תחושת מתח) כלומר – לבעלי החיים יש השפעה מרגיעה על מי שנמצא בסביבתם. הם מעודדים מוטיבציה לישיבה שקטה ומרוכזת ולביצוע משימות לימודיות.

ולסיום, בעלי החיים והעבודה איתם מעודדים פיתוח של חוש אחריות ודאגה כלפי האחר. המטופל דואג למישהו שתלוי בו ולא יסתדר בלעדיו. כך הוא לומד לזהות את צורכי האחר, להיענות להם ולהפיק סיפוק מהידיעה שהוא אחראי כלפי יצור חי אחר.